Гражданская инициатива

За бесплатное образование и медицину

Верните в школу настоящее образование! Обращение родителя Сергея Головяшкина к министру образования Ольге Васильевой

24.01.2017

Источник: Гражданская инициатива за бесплатное образование

Автор: Головяшкин Сергей

Верните в школу настоящее образование! Обращение родителя Сергея Головяшкина к министру образования Ольге Васильевой

Здравствуйте!

К Вам обращается житель г. Красногорска, отец двух детей, Головяшкин Сергей Владимирович.  Моей дочери  28 лет, она работает по специальности после  окончания Строгановской академии. Сын еще учится в школе.  Мне, конечно же,  положено как отцу  подключаться к  образованию своих детей. Все мы родом из детства и школы.  Я сохраняю добрую память о своей школе. Прекрасно помню учителей, многие из которых  были для нас  настоящими примерами для подражания.  Сопоставляя советские методы обучения (мне знакомые) и методику современной школы, я прихожу к неутешительному выводу: нынешняя школа с ее схоластическим подходом к обучению и общая коммерциализация образования в стране   ведут к интеллектуальной деградации народа,    выпуску на свет божий: космополитов, не помнящих корней своих,  недоучек  и людей с подорванным здоровьем.

Поясню свое неприятие  нынешней школы:

  1. По режиму дня и организации учебного процесса в течение недели.

Продолжительность учебного дня и  недели, на мой взгляд, должны учитывать физические возможности школьника (все-таки речь идет о детях). Нельзя  их перегружать заданиями. Учебный день в школе должен начинаться в 8-00….8-30 и заканчиваться не позднее 14-00…..14-30.  При таком  распорядке дня  дети будут успевать и с  заданными уроками управиться,  и  получат время на досуг, который  абсолютно необходим для нормального развития: для активных игр, чтения книг, домашних поделок, размышлений о смыслах жизни на нашей голубой планете.   Продолжительность перемен в школе должна быть минимальна: основная перемена  ̴  20 минут, остальные длительностью по 5 минут. Количество уроков в школе не должно превышать 6 за день,  даже в старших классах. При имеющемся изобилии изучаемых предметов, добиться этого можно введением шестого учебного дня (на 2 – 4 учебных часа;  облегченный день), а также исключением третьестепенных предметов из школьных программ и сокращением  часов на второстепенные предметы.

По моим наблюдениям (за сыном и его одноклассниками) в современной школе все построено совсем не так.

Большую часть светового дня мой сын проводит в школе. Домой сын возвращается ближе к 16-00. Следует отметить, такой режим  дня близок режиму  трудовой деятельности  большинства взрослого населения нашего отечества. После непродолжительного отдыха он приступает к выполнению домашних заданий,  управляясь с ними ближе к 23-00…24-00. Свободного времени у него  не остается вовсе, нет времени на раздумья и шалости. В младших классах все было проще, он успевал даже почитать (что ему нравилось), побаловаться, помастерить. По  одноклассникам  картина аналогична.  Из общения с родителями его одноклассников стало ясно, что это скорее правило  для наших детей.   Дочь моего соседа  (одноклассница сына) завершает домашние задания к 24-00 – 0-30  и еще умоляет родителей будить ее утром пораньше, чтобы успеть повторить задания.  Как не подорвать здоровье  при таком образе жизни? Во дворах  я давно уже не вижу играющих и гуляющих детей, не слышу детского смеха.

  1. По коммерциализации образовательной системы.

Я глубоко убежден в том, что гуманитарные структуры общества (системы среднего и высшего образования, система медицинского обеспечения и т. п.) не могут носить коммерческий характер. Коммерциализация этих институтов гибельна для них,  противоречит сути их природы. Что я наблюдаю в нынешней системе образования?

Совершенно очевидно, что для многих  структур  и коммерсантов от образования нынешняя  система  превратилась в выгодную кормушку и бизнес, приносящие желаемые доходы. Создана целая отрасль полиграфии и торговли,  сформирована  группа  авторов  «новаторов от образования», паразитирующих на карманах родителей и государственном скарбе.

Посмотрите на безобразие, которое творится  с учебной литературой.  При заказе учебников по интернету,  я был поражен вариативностью и обилием,  предлагаемой учебной продукции. Я рад за авторов учебников  и полиграфистов.  Ребята, вы  хорошо устроились! Объясните мне, какой смысл в выпуске для  школ  (30 – 50) разновидностей учебников  по алгебре,  геометрии,  биологии и т. д.    Геометрией мы обязаны  Древней Греции и Египту, за прошедшие века изменения в ней незначительны – несколько уточнено число π.  Алгебра, тригонометрия и другие дисциплины также не несут в себе особой новизны.  Десятки вариантов учебника по биологии вызывают просто недоумение:  что, на нашей родной  планете существуют параллельные органические формы и сообщества организмов, требующие отдельного описания?   Скажите, какая необходимость в этом разнообразии  при  достаточно стандартном, типовом содержании учебников?

Интересам государства и общества, мне кажется, соответствуют стандартные, но продуманные и системно построенные, канонические формы учебников,  содержание которых должно оберегаться на десятилетия. Возможна, конечно,  коррекция их содержания, но  по отдельным,  обоснованным решениям. При таком подходе   можно навсегда отбить  «творческий зуд» у «авторов от образования» и достичь существенной экономии государственных средств.

Только желанием  подкормиться  за   государственный счет я объясняю  последние веяния по навязыванию в программы  новых, очень «важных» предметов: краеведения, ОБЖ, искусствоведения,  евангелических и  библейских  сказок;  сказок по сексуальному просвещению    и т. п.

Коммерсанты от образования готовы  на прямое «заключение» наших детей в «казематах» школы,  если  это  принесет им прибыль, если  будут выделяться учебные часы.

  1. По качеству и содержательности учебников и пособий.

Учебники по  разделам математики (арифметике, геометрии, алгебре и т.д.) составлены бессистемно и в целом избыточно. Бессистемность изложения и изучения материала прослеживается с  начальных классов школы. Программы начальных классов  не предусматривают постоянного упражнения учеников в счете и решении задачек,  не приводят к глубокому освоению основ арифметики. Если в советской школе уже во втором классе все назубок знали таблицу умножения (с нас это требовали), то в современной школе трудности счета возникают и в 5 и 6 классах. В учебниках по арифметике без всякого на то основания  включаются задачки, решение которых возможно только после освоения последующих  разделов математики. Какой смысл в   3 или 4 классе решать  задачи с  использованием формул из разделов геометрии? Формулы расчетов площади круга, длины окружности и т. п. никогда не будут усвоены учениками начальных классов, если  приводить их в готовом виде, без теоретического обоснования и выводов.  Теоремы из разделов геометрии, алгебраические выражения и формулы — это не молитвы, их нельзя заучивать наизусть.

Геометрия, тригонометрия, алгебра  являются самостоятельными разделами математики и требуют отдельного,  глубокого изучения. Нельзя  составлять учебники  смесевого типа  (гибриды  геометрия + тригонометрия, и т.п.).

Пройдусь и по учебнику алгебры «для опережающего развития ребенка» Мордковича.  Учебник  представляет собой обычный, типовой вариант алгебры.  Отличает его от других учебников  не глубина и ясность  изложения материала, а избыточное внимание к второстепенным алгебраическим  выражениям,  являющимися следствиями  основных положений алгебры.  Предмет по этому учебнику хорошо  усваивается только при введении дополнительных учебных часов для разбора этих многочисленных дополнений. Аналогичная картина и с учебниками по геометрии.

Учебники по новейшей истории не содержат никакой информации по истории России. Чтобы не утомлять школьника, события 20 века излагаются в предельно сокращенном объеме.  Стыдливо замалчивается вся советская история.

Качество учебников по остальным дисциплинам оценивать  не буду,  учебники эти вполне пригодны.  Главное при работе по любому из этих учебников  –  выбор учителем правильной  методики  обучения. В целом, качество учебников советского исполнения, на мой взгляд,  выше. Недавно  ознакомился с учебником по арифметике довоенного выпуска.  Основы математики в этом учебнике раскрываются в предельно доступной для понимания форме. Учебник настолько удачен,  что  по нему можно обучить математике  даже туземца  Амазонской сельвы. Пользуйтесь старыми наработками, дорогие деятели мин.обр!

  1. Сравнение методов обучения советской школы и нынешней.

4.1 Приоритеты  советской школы.

Основное внимание в советской школе уделялось изучению разделов математики,  русскому языку и литературе. Остальные предметы в  школе не были профилирующими (таково мое мнение).  Преподавание «непрофильных» дисциплин проводилось   для формирования у школьника  целостного и одновременно  разностороннего представления об  окружающем  мире,  расширения  кругозора, пробуждения   интереса к познанию,  повышения  эрудиции.  Такой подход к обучению, при котором  профилирующим предметам  уделяется основное  внимание,  на мой взгляд, был наиболее оправдан.  Именно  эти дисциплины в основном и развивают мыслительные способности ребенка.

Изучение физики  ограничено возможностями детей: школьники не владеют в полной мере математическим аппаратом.  С учетом выбранного приоритета, наибольшее количество учебных часов отводилось математике, русскому языку и литературе. В советской педагогике понимали, что для успеха в «проращивании  зерен познания»  следует: не спешить, требуется кропотливая  подготовка и  последующий бережный уход за прорастающими зернами знания. Учебный процесс по  дисциплинам включал в себя:  систематическое выполнение упражнений в школе и дома; постоянный контроль учеников у доски:  устными  ответами,  решением задачек, доказательством теорем и выводом формул;  обязательные диктанты по русскому языку; выполнение по (1 – 2) контрольных и самостоятельных  работ за четверть; сочинения по литературе и русскому.

В советской школе не придерживались сдельно-премиальной системы оплаты труда педагогов (в которой я подозреваю нынешнюю школу), поэтому за количеством оценок не гнались. По любому из предметов ученик набирал за четверть не более  6 оценок. Если ученика тяготила полученная  оценка, то всегда  школа шла ему на встречу и позволяла поправить его горе на дополнительных занятиях.

В советской школе одним из основных методов проверки знаний являлся  устный опрос ученика на уроке и выполнение  заданий у доски. По сравнению с нынешним всеохватывающим и бездушным тестированием, такой  подход имеет  целый ряд преимуществ:

  1. Ежедневная подготовка домашних заданий приучает детей к умению концентрировать внимание на заданных текстах, выделяя  в них  самое важное для запоминания.
  2. Ежедневно тренируется память ученика.
  3. Ребенок приучается к публичному  выступлению.
  4. Развивается  речь ребенка, вырабатывается  умение правильно формулировать и излагать свои мысли, умение доступно доносить  содержание раскрываемой темы домашних заданий до слушателей.
  5. Существенно меньше времени уходит на подготовку домашних заданий по сравнению с нынешней тестовой системой обучения.

В конечном итоге,  учиться ребенку в советской школе было интересно и достаточно просто. После уроков, которые заканчивались достаточно рано (не позднее 14-00), оставалось достаточно времени не только на выполнение домашних заданий, но и на все виды удовольствий: футбол во дворе, активные игры, чтение книжек и детских журналов, поделки, стрелялки, взрывы и прочие вкусные шалости. Школьников не  лишали детства.  В советской педагогике  понимали,  что развитие интеллекта ребенка, развитие его творческих наклонностей и способностей происходит не только за школьной партой, а в том числе во время правильно проведенного и организованного  досуга. Не забывали в советской школе и о трудовом воспитании. В школах, как правило, были организованы токарные, слесарные, столярные мастерские, где на уроках труда дети осваивали основы рабочих специальностей. Прошло уже  4 десятка лет с момента окончания школы, но я до сих пор помню рекомендации нашего преподавателя по организации рабочего места, помню названия инструментов, правила техники безопасности. Школы организовывали ученикам и трудовую практику после завершения учебного года.

 

  • Организация выпускных экзаменов в советской школе.

Выпускные экзамены в советской школе проводились в 8 и 10 классах. Никакого стресса  выпускные  экзамены у школьников не вызывали,  а школа в течение года была занята обычным плановым процессом обучения  выпускников. Специальной подготовки к экзаменам в школах не проводили.

Школьная организация экзаменов  мало отличалась от  ВУЗ-кой.  В ВУЗ-ах студент готовился  по начитанным  лекционным материалам, а в школе по пройденным материалам разделов учебников. Школьникам предоставлялось  время на подготовку  каждого экзамена  и   варианты экзаменационных билетов.  Предэкзаменационная  подготовка по (25 – 30) вариантам билетов дополнительно закрепляла знания по предмету и проблем со сдачей экзаменов не возникало.

  • Отличительные черты современной школы.

Фундаментальными отличиями современной школы от «архаичной» советской  являются значительные изменения в   определении задач и роли  учителя в процессах воспитания и обучения детей.  Образовательный процесс  в нынешней школе становится все более бездушным, механическим,  чисто техническим. По мнению некоторых  (особо циничных)  учителей,   детей в школе учить   никто не обязан,  а основная задача учителя заключается  в своевременном  их тестировании.  В нынешней школе из классической  связки  ученик – учитель постепенно  выпадает последний, который перестает быть для школьника  авторитетом,  примером для подражания,  размывается  понятие  наставничества.  Логическим результатом дальнейшей эволюции нынешней школы в выбранном  направлении может стать школа вообще без детей и учителей. Школа превратится в обычный архив для выдачи и приема  домашних заданий и тестов.

Принятая в нынешней школе тестовая система обучения находится в прямом антагонизме  с методами и задачами традиционной, классической школы. Предполагаю, что эта система была привнесена в РФ извне вместе с набором «либеральных» ценностей и всяческой заразой  во времена «перестройки». Не думаю, чтобы наши соотечественники могли родить такое убожество мысли.

Неужели в мин.обр  не нашлось  противников, почему наши чиновники от образования столь легкомысленно и безответственно  принимают решения?

В целях дальнейшего «совершенствования» народного образования,   предложил бы мин.обр  провести аналогичные эксперименты с  «реформами»  в  областях музыкального  и художественного  обучения.  Результаты не заставят себя  ждать.

Тестовая система обучения в совокупности с безобразными учебными пособиями несут  непоправимый вред народному образованию, способствует интеллектуальной деградации народа, воспроизводству недоучек и даунов. Следствием проведенных «реформ»  стало  очевидное снижение качества человеческого материала, наблюдаемое в последнее время.

  • Отрицательные последствия от введения тестовой системы.

В некоторых случаях, там, где    описание  определенных процедур возможно ограниченным набором  стандартных положений,  символов и знаков,  например в правилах дорожного движения, тестовая система имеет право на жизнь и оправдана. Тестовую систему  можно успешно применять для оценки знаний по типовым инструкциям, правилам  безопасности и т.п. В тех областях, где  требуется усваивать, систематизировать и запоминать большие массивы информации, тестовая система оценки контрпродуктивна.

Школьникам приходится иметь дело с большими массивами текстовой информации по различным предметам. Понять прочитанное, усвоить материал, систематизировать его, выделить наиболее важное, возможно только при внимательном изучении, в результате размышлений о прочитанном,  зачастую только при работе с карандашом в руках. Обширные материалы по истории, биологии, физике и прочим областям знаний не поддаются  оцифровке и сведению к стандартным положениям. Тестирование знаний здесь не возможно, а введение тестов равносильно  уничтожению образования. Контроль знаний  здесь должен осуществлять учитель при личном контакте с учеником.

Для того  чтобы  все-таки внедрить эту порочную систему в образовательный процесс, подельники  мин.обр  доработали  учебные пособия введением специальных «реперных» фрагментов текста, обязательных для выявления их учеником в текстах и последующего  зазубривания. К таким  фрагментам  можно отнести: пофамильные списки групп исторических персонажей,  этимологию вышедших к настоящему времени из употребления слов (отруб, хутор)  и т. п.   Изучение предмета фактически  сводится к формальной процедуре заполнения готовых таблиц и  форм  (в «амбарных» книгах  по каждой из дисциплин) найденными реперными фрагментами.  Имеются в виду «амбарные рабочие тетради», любезно предоставленные  ученику  полиграфическим бизнесом. Успехи в прохождении тестов на уроке  достигаются только  зубрежкой  или списыванием с электронных гаджетов.

Широко представлены в современном учебном процессе и кроссворды,  составлением которых с «увлечением»  занимаются ученики. Составление кроссвордов по разным предметам — это новое слово в образовании, привнесенное реформами.  К нововведениям тестовой системы образования (в советской школе такого не было) относятся еще целый ряд «полезных изобретений»:

составление синквейнов на произвольные темы (синквейн о холере   сочинял не так давно для сына); подготовка презентаций (очень занимательное, но крайне бесполезное занятие); решение заданий, выложенных в интернете и другие полезности, пожирающие все свободное время учеников.

Таким образом, все нововведения тестовой системы образования усугубляют общую нагрузку ученика, не оставляют ему шансов на свободное время и развитие. На подготовку домашних заданий по предметам гуманитарного плана ученики вынуждены расходовать большую часть времени, а должно быть совсем не так. На изучение действительно важных предметов (математика, русский язык) у школьников не остается ни времени, ни сил.

В нынешней школе существенно меньше учебных часов  выделяется математике и русскому языку, но при этом  не поскупились на дополнительные часы для изучения иностранных языков и предметов, не имеющих никакого отношения к классическому образованию: ОБЖ, библейские сказки, краеведение  и т. д. Почему изучению английского языка в школе выделяется большее внимание, чем родному? Английский язык можно изучать и факультативно, он значительно проще синтетического родного. Что, Россия уже в статусе колонии? Для углубленного изучения языков можно открыть в РФ спецшколы, организовать специальные классы.

Содержание тестов в домашних заданиях порой изумляет, составители опросников задумываются хотя бы иногда о содержании?

Тестовая система обучения напрямую влияет и на объемы школьных рюкзаков. Обилие учебников и «амбарных книг» с тестовыми домашними заданиями приводят к переполнениям рюкзака ученика. Примерный вес «боеготового» рюкзака моего сына не менее 10 Кг. В советской школе ученики обходились парой учебников и несколькими тетрадками.

 

 

5 Выводы

Тестовая система обучения в сочетании с перегруженностью детей  заданиями лишает их детства, приводит к торможению их психического и умственного развития, подрывает их здоровье.

Я рекомендовал бы родителям отказаться от  обучения  детей в нынешней школе  и перейти на домашнее обучение, если  такая возможность у них есть. Мои знакомые в Москве именно так и поступили.

6 Мои предложения по реформированию системы школьного образования.

Навести порядок в короткие сроки в сложившейся системе школьного образования,  реорганизовать  «рабкрин»  (бюрократическую надстройку мин.обр),  сложно. Реформу следует проводить без спешки,  по этапам.

На первом этапе реформ

Выпускники 11 классов в текущем учебном году доучиваются по действующим  методикам и сдают ЕГЭ.

Обучение учащихся остальных классов в текущем учебном году, начиная с 3 четверти,  проводится по принятым для каждой школы учебникам, но с исключением из учебного процесса всех видов тестовой  проверки. Из использования выводятся все виды  «амбарных тетрадей», предназначенных для выполнения домашних заданий. Тестовые  экзамены для   выпускников 9 классов отменяются. Экзамены проводятся по традиционной схеме, принятой в советской школе.

В школах реанимируется практика, как  одна из основных,  устной оценки знаний ученика (ответы на уроке, ответы и работа у доски).  Общее  число проверок успеваемости  ученика по  предмету за четверть ограничить ≤ (4 – 7).

Примечание —  В нынешней школе ученики приносят в дневниках  до полутора десятков отметок за четверть!!!???

В течение текущего учебного года сформировать  комиссию  для выбора оптимальных учебников по школьным дисциплинам из имеющегося  многообразия.

На последующих этапах реформ

Исключить из школьных программ второстепенные дисциплины: краеведение, ОБЖ, искусствоведения и т. п.  Выделить дополнительные учебные часы на изучение разделов математики,  изучение русского языка и литературы. Сократить учебные часы  по иностранным языкам.  Постепенно вернуть  в школьные  программы  уроки труда. Ввести в перечень обязательных дисциплин черчение и астрономию. Перейти на шестидневную учебную неделю (в субботу – 2….4 урока). Создать детскую электронную библиотеку с широким выбором  произведений  художественной, научно-популярной, учебной и технической литературы. Разместить библиотеку (для скачиваний)  на сайтах мин.обр.

Освободить преподавателей от не имеющих к их профессиональной деятельности бюрократических обязанностей и отчетностей. Учитель в школе должен заниматься только образованием детей.

Приравнять работу учителя в школе  государственной службе со всеми вытекающими последствиями: преференции в пенсионном обеспечении,  другие льготы.

Принять целевую программу по привлечению выпускников химических,  исторических, физических и математических факультетов вузов (только выпускников мужского пола) для работы в школе с гарантированными бонусами по заработной плате.

Приступить к воссозданию детских и юношеских общественных (политических) организаций по аналогии с организациями, имевшими место в СССР.

На законодательном уровне закрепить перечень основных дисциплин школьной программы с возможностью коррекции списка только в исключительных случаях.

Воссоздать  редакции  детских и юношеских газет и журналов при мин.обр. Распространение детской прессы осуществлять через сеть образовательных учреждений. Электронные версии детской прессы выкладывать на сайтах мин.обр.

Выпустить новые учебники по: основам мат.анализа,  алгебре, геометрии, тригонометрии, химии, истории.  Все учебники и учебная литература должны быть представлены на сайтах мин.обр с предоставлением возможности скачивания.

С уважением, Головяшкин Сергей.

5 комментариев

  1. Двумя руками ЗА!!!! По нынешним учебникам невозможно учиться! Я — бабушка с высшим советским образованием чувствую себя беспомощной , пытаясь постичь суть задания для первоклашки. Ребенок же вообще ничего не понимает и теряет интерес к учебе. Хотя, если объяснять последовательно и логично, так как учили в советской школе, то никаких проблем с пониманием у ребенка нет. Выворот мозгов начинается при попытке совместить в понимании ребенка советской и нынешней систем.
    А что касается всяческих презентаций, то я против категорически заданий, непосильных для ребенка. Каждое задание должно быть выполнено самим учеником, а не являться творчеством родителей. Не надо этим очковтирательством учить детей лгать, выдавая родительские труды за свои.
    Да очень важны устные ответы по школьным предметам, они развивают речевой аппарат. Современные дети не умеют не то что мысль выразить, а даже говорить. Я имею в ввиду говорить литературным языком, а не жаргонами. Это неумение ярко выражается в высшей школе, где на экзаменах обязательно есть устный ответ.
    Наша система образования мучительная и необъятная для меня тема. Жалко всех- и учеников, и родителей, и учителей.

    1. «Это неумение ярко выражается в высшей школе, где на экзаменах обязательно есть устный ответ» — отнюдь нет.
      Тесты и по гуманитарным, и по естественно-научным предметам. Почему?
      А за них платить преподавателю можно меньше, чем за полноценный экзамен. А как только появляется в глазах ректора знак «$», логика отключается, целесообразность введения не анализируется. И тесты-тесты-тесты

  2. Полностью согласна с автором письма и предыдущим комментарием. Современная реформа образования значительно ухудшила знания детей, и это при их занятости по 10-12 часов. Эта реформа привнесена из вне, вытеснив прекрасное советское образование. На современный букварь без слез не взглянешь. Сначала изучается звуковой анализ слова, т. е. фонетика, а потом учат чтению и письму.Отсюда непонимание правил грамотного письма.

  3. Автору Обращения благодарность. Это правильный, смелый поступок неравнодушного гражданина страны.Учителя шепчутся, но молчат, не говорят вслух.Родители возмущаются, потому что ничего ценного не находят в проводимой реформе, а видят только её вред, потому и называют руководителей школьных реформ вредителями. А родители ведь по закону — участники образовательного процесса. А как не возмущаться, если вред очевиден, если всё в этих реформах говорит против здравого смысла? Об этом искренне и верно написал Сергей Головяшкин. Он встаёт на защиту детей и школы. Поддержим его! Терпеть сложившееся положение в школьном образовании больше невозможно.Это должна услышать министр Васильева О.Ю. Не зря меняются министры образования. Там, наверху, не знают, как ещё обмануть нас, какими красивыми словами о важности школьной реформы, якобы столь необходимой.Но никаких научных доводов никто не приводит. И в этом ваша слабость, господа министры образования!Люди понимают одиозность лиц,провозглашающих реформы с надеждой на то, что они, реформы, изменят психологию российского гражданина по лекалам западно-американской морали индивидуализма, эгоизма и так называемой свободы и их, якобы настоящей демократии. Средствами реформаторов стало внедрение в школу поверхностно суррогатного представления о мире и сущности человека, искажённое, разорванное понимание отечественной истории и литературы. Но реформаторы либерального толка не учитывают, что в стране есть люди высоко образованные, воспитанные в духе коллективистской психологии трудовых отношений, отвергающие коммерческий индивидуализм, столь наглядно насаждаемый в школе с помощью учебников и экзаменов, устраиваемых не ради детей, а ради экзаменов, понимающие вред для образования идеи разнообразия авторов учебников под предлогом ценности разного мнения. К сожалению, во все эти процессы втянуты учёные. И разговор родителей, начатый обращением к министру образования Сергеем Головяшкиным, должен быть продолжен.

  4. Почему так все ополчились на изучение иностранного языка? А ведь иностранный язык у опытного и правильно подготовленного учителя даёт ученику ещё один инструмент для научного познания.Сопоставительный анализ языковых систем родного и чужого языков даст возможность глубже познать красоту русского языка. Диалог культур позволит расширить кругозор во многих гуманитарных областях бытия человека.Изучение иностранного языка-это хорошая гимнастика ума и профилактика умственной деменции в любом возрасте.Просто вернитесь к прежней системе подготовки учителей: пять лет очно в университете с качественным изучением возрастной и общей психологии, общей и частной дидактики,педагогики и с большим количеством практики под руководством опытных преподавателей. А-то занялись обучением заочно через тесты посредством Интернета за 3-6 месяцев.Деньги заплатили-диплом получили, и пошли кошмарить детей.
    Кто вам,родители, сказал,что часов иностранного больше, чем русского? Иностранный язык в 5-11 классах 3 раза в неделю.Русский язык в 5-8 классах 4 раза в неделю,литература-2 раза, речь и культура общения-1 раз,практикум по русскому языку-1 раз, практикум по написанию сочинений — 1 раз.Итого: 9 часов русского против 3 иностранного.Плюс преподавание всех предметов на русском языке,где преподаватели обязаны поддерживать единый орфографический и орфоэпический режим, т.е. исправлять ошибки в письменных работах без снижения оценки по предмету, исправлять ошибки в ударении при чтении и устном ответе учащихся.Кого винить, если сами учителя не очень грамотны? Видимо есть заказ на неграмотных учителей, чтобы они выпускали недоученных детей? Вопрос риторический.

Добавить комментарий