Гражданская инициатива

За бесплатное образование и медицину

Оценка качества преподавания: mission impossible

10.07.2017

Источник: Живой журнал

Автор: navlasov

Оценка качества преподавания: mission impossible

В течение последних десяти лет работники высшей школы сталкиваются с возрастающим давлением со стороны бюрократии. От нас требуют быть «эффективными». От этого зависят премии, надбавки и даже само рабочее место. Но как измерить «эффективность»? С точки зрения бюрократической машины, для этого требуются определенные формальные показатели. Как известно, вузовский преподаватель, подобно двуликому Янусу, выступает в двух ипостасях: как ученый и как педагог. Инструменты формальной оценки первой ипостаси придуманы давно. Речь идет о печально знаменитых наукометрических показателях, индексах цитируемости и так далее. Давно уже кипят и споры о том, насколько адекватными являются эти инструменты. На мой взгляд, их вполне можно использовать. Однако делать это надо с (несвойственными нашей бюрократии) умом и осторожностью, чтобы научная деятельность не превращалась в работу по улучшению формальных индикаторов.

77912747

Что касается второй ипостаси, то здесь мы имеем дело с проблемой, на пути к решению которой буксует даже российская бюрократия. Как оценить качество преподавания? И возможно ли это в принципе?

Давайте подумаем, какие формальные инструменты могут быть использованы для решения этой задачи.

1. Рост объемов отчетности. Помимо рабочих программ курсов, можно требовать от преподавателей всевозможные планы-конспекты занятий, методички и тому подобные вещи. Насколько я знаю, именно по этому пути пошла средняя школа. Ни к чему хорошему это не привело — вал бумаг только отнимает время и снижает качество преподавания. Требовать (и проверять) нужно только определенный минимум: например, между качеством программы курса и качеством преподавания этого курса корреляция, как ни крути, все-таки существует. Если программа пишется «на отвали», то и лекции, скорее всего, читаются так же. Однако здесь возникает проблема качественной экспертизы программ, которую, опять же, в рамках бюрократической машины решить невозможно.

Вариант того же инструмента — ориентироваться на наличие и количество учебников и учебных пособий. Принятие этого критерия породит либо шквал никому не нужной макулатуры, либо тяжеловесного монстра с непонятными критериями отбора публикаций. Высшей школе требуется намного меньше наименований учебной литературы, чем хороших преподавателей.

2. Анкетирование студентов. На моей памяти было несколько попыток с помощью анкетирования выявить лучших преподавателей. Последняя сопровождалась гордыми заявлениями о том, что анкету разработали наши социологи и она получилась настолько хитроумной, что позволит с легкостью отличить, какой преподаватель был строг и требователен, но учил хорошо, а какой просто старался всем понравиться. Итог? Достаточно сказать, что по результатам анкетирования надбавку за высокое качество преподавания получал человек, который на первом занятии пообещал всем студентам автоматом «отлично» и попрощался с ними до экзамена.

Я бы не стал называть анкетирование совсем бесполезным инструментом. Но надо четко понимать, что именно показывают его результаты. А они позволяют выявить — не больше и не меньше — преподавателей, у которых есть какие-то проблемы в отношениях со студентами. Например, откровенно некомпетентных и при этом хамов. Это уже немало, но для более или менее серьезной оценки качества в целом этого недостаточно. Анкетирование не позволит отличить преподавателя, который хорошо учит и строго спрашивает, от того, кто травит байки и «не докучает моралью строгой». Потому что тем, кто «нравится», студент будет автоматом выставлять высокие баллы, не обращая внимание на то, за что конкретно он их ставит в каждом случае. А большую и сложную анкету 90% респондентов и вовсе заполнять не станут (опять же, практический опыт). Я уже не говорю о том, что часто студенты через пять-десять лет после окончания вуза оценивают качество работы разных преподавателей совершенно иначе, чем во время учебы.

3. «Открытые лекции», или оценка другими преподавателями. Идея несет в себе рациональное зерно, но может использоваться только в качестве дополнительного инструмента. В российских условиях все мгновенно сводится к дедушке Крылову: «За что же, не боясь греха, кукушка хвалит петуха?»…

4. Оценка на основе успеваемости студентов. Опять же, практика, существующая в средней школе. Система настолько идиотична, что даже не нуждается в комментариях. Несколько более осмысленный инструмент — контроль так называемых «остаточных знаний», который проводится спустя некоторое время (семестр, год…) после чтения курса и сдачи экзамена. Проблема здесь, помимо всего прочего, заключается в том, что создать действительно равные условия для разных предметов очень сложно (поскольку полученные знания в разной степени закрепляются на следующих курсах).

Иначе говоря, инструмента, который позволил бы адекватно оценить качество преподавания и разработать на основе этой оценки систему материального стимулирования, попросту не существует. Мы можем справедливо критиковать нынешнюю систему оплаты труда за то, что она мотивирует преподавателя плюнуть на студентов и заниматься наукометрическими показателями. Но надо четко понимать, что для повышения качества преподавания невозможно в принципе использовать формальные критерии и денежное премирование; можно только перестроить всю систему высшего образования целиком.

1 комментарий

  1. Перед нами «вечная проблема». В том смысле, что люди путаются в понятиях. Нормальный человек под «эффективностью» понимает «качество» работы. Как наш автор. Однако имеется хоть и одно, зато большое «Но».
    На бюрократическом сленге «эффективность» не означает «качество». Пример того — эффективность работы вузов. Кто заявит, что в последнем случае «эффективность» — синоним «качество профессиональной подготовки» — пусть отмолотят меня камнями. В этом случае «эффективность» есть что угодно, но не «качество» обучения. Вроде как понятно, но, тем не менее, многие ведутся. Так и и тут. «Эффективность » преподавателя — это не качество его работы! В силу этого эффективность может быть замерена. А вот «качество» — увы!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *