МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 24 декабря 2010 года N 2075
О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
В соответствии со статьей 333 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст.3; 2004, N 35, ст.3607; 2006, N 27, ст.2878; 2008, N 30, ст.3616) и пунктом 5.2.78 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 года N 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 21, ст.2603; N 26, ст.3350),
приказываю:
1. Установить педагогическим работникам в зависимости от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда продолжительность рабочего времени (норму часов педагогической работы за ставку заработной платы) согласно приложению к настоящему приказу.
2. Настоящий приказ вступает в силу с даты вступления в силу постановления Правительства Российской Федерации о признании утратившим силу постановления Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 года N 191 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 14, ст.1289; 2005, N 7, ст.560; 2007, N 24, ст.2928; 2008, N 34, ст.3926).
Министр
А.Фурсенко
Зарегистрировано
в Министерстве юстиции
Российской Федерации
4 февраля 2011 года,
регистрационный N 19709
Приложение
Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников
Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для педагогических работников устанавливается исходя из сокращенной продолжительности рабочего времени не более 36 часов в неделю.
Педагогическим работникам в зависимости от должности и (или) специальности с учетом особенностей их труда устанавливается:
1. Продолжительность рабочего времени:
36 часов в неделю:
работникам из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования и образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов;
старшим воспитателям дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений дополнительного образования детей и домов ребенка;
педагогам-психологам, социальным педагогам, педагогам-организаторам, мастерам производственного обучения, старшим вожатым, инструкторам по труду;
методистам, старшим методистам образовательных учреждений;
тьюторам образовательных учреждений (за исключением тьюторов, занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального образования);
руководителям физического воспитания образовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования;
преподавателям-организаторам основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки;
инструкторам-методистам, старшим инструкторам-методистам образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля;
30 часов в неделю – старшим воспитателям образовательных учреждений, (кроме дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей).
2. Норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы (нормируемая часть педагогической работы):
18 часов в неделю:
учителям 1-11 (12) классов образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы (в том числе специальные (коррекционные) образовательные программы для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья);
преподавателям образовательных учреждений, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования педагогической направленности (за исключением преподавателей таких образовательных учреждений, которым установлена норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы 720 часов в год);
преподавателям специальных дисциплин 1-11 (12) классов музыкальных, художественных общеобразовательных учреждений;
преподавателям 3-5 классов школ общего музыкального, художественного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 5-7 классов школ искусств с 7-летним сроком обучения (детских музыкальных, художественных, хореографических и других школ), 1-4 классов детских художественных школ и школ общего художественного образования с 4-летним сроком обучения;
педагогам дополнительного образования, старшим педагогам дополнительного образования;
тренерам-преподавателям, старшим тренерам-преподавателям образовательных учреждений дополнительного образования детей спортивного профиля;
учителям иностранного языка дошкольных образовательных учреждений;
логопедам учреждений здравоохранения и социального обслуживания;
24 часа в неделю – преподавателям 1-2 классов школ общего музыкального, художественного, хореографического образования с 5-летним сроком обучения, 1-4 классов детских музыкальных, художественных, хореографических школ и школ искусств с 7-летним сроком обучения;
720 часов в год – преподавателям образовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования.
3. Норма часов педагогической работы за ставку заработной платы:
20 часов в неделю – учителям-дефектологам, учителям-логопедам, логопедам;
24 часа в неделю – музыкальным руководителям и концертмейстерам;
25 часов в неделю – воспитателям, работающим непосредственно в группах с обучающимися (воспитанниками, детьми), имеющими ограниченные возможности здоровья;
30 часов в неделю:
инструкторам по физической культуре;
воспитателям в школах-интернатах, детских домах, группах продленного дня, интернатах при общеобразовательных учреждениях (пришкольных интернатах), специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, дошкольных образовательных учреждениях (группах) для детей с туберкулезной интоксикацией, учреждениях здравоохранения и социального обслуживания;
36 часов в неделю – воспитателям в дошкольных образовательных учреждениях, дошкольных группах общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, в общежитиях образовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования, иных учреждениях и организациях.
Примечания.
1. Продолжительность рабочего времени педагогических работников включает преподавательскую (учебную) работу, воспитательную, а также другую педагогическую работу, предусмотренную квалификационными характеристиками по должностям и особенностями режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденными в установленном порядке.
2. Норма часов педагогической и (или) преподавательской работы за ставку заработной платы педагогических работников установлена в астрономических часах. Для учителей, преподавателей, педагогов дополнительного образования, старших педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей, старших тренеров-преподавателей норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы включает проводимые ими уроки (занятия) независимо от их продолжительности и короткие перерывы (перемены) между ними.
3. За преподавательскую (педагогическую) работу, выполняемую с согласия педагогических работников сверх установленной нормы часов за ставку заработной платы, производится дополнительная оплата соответственно получаемой ставке заработной платы в одинарном размере.
4. Учителям, которым не может быть обеспечена учебная нагрузка в объеме, соответствующем норме часов преподавательской работы за ставку заработной платы в неделю, гарантируется выплата ставки заработной платы в полном размере при условии догрузки их до установленной нормы часов другой педагогической работой в следующих случаях:
учителям 1-4 классов при передаче преподавания уроков иностранного языка, музыки, изобразительного искусства и физической культуры учителям-специалистам;
учителям 1-4 классов сельских общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения, не имеющим достаточной подготовки для ведения уроков русского языка;
учителям русского языка сельских начальных общеобразовательных школ с родным (нерусским) языком обучения;
учителям физической культуры сельских общеобразовательных учреждений, учителям иностранного языка общеобразовательных учреждений, расположенных в поселках лесозаготовительных и сплавных предприятий и химлесхозов.
5. Учителям, а также преподавателям образовательных учреждений, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования педагогической направленности (за исключением преподавателей таких образовательных учреждений, которым установлена норма часов преподавательской работы за ставку заработной платы 720 часов в год), у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной на начало учебного года, до конца учебного года, а также в каникулярное время, не совпадающее с ежегодным основным удлиненным оплачиваемым отпуском, выплачивается:
заработная плата за фактически оставшееся количество часов преподавательской работы, если оно превышает норму часов преподавательской работы в неделю, установленную за ставку заработной платы;
заработная плата в размере месячной ставки, если объем учебной нагрузки до ее уменьшения соответствовал норме часов преподавательской работы в неделю, установленной за ставку заработной платы, и если их невозможно догрузить другой педагогической работой;
заработная плата, установленная до уменьшения учебной нагрузки, если она была установлена ниже нормы часов преподавательской работы в неделю, установленной за ставку заработной платы, и если их невозможно догрузить другой педагогической работой.
Об уменьшении учебной нагрузки в течение учебного года и о догрузке другой педагогической работой указанные педагогические работники должны быть поставлены в известность не позднее чем за два месяца.
6. Преподавателям образовательных учреждений, реализующих образовательные программы начального профессионального и среднего профессионального образования, у которых по независящим от них причинам в течение учебного года учебная нагрузка уменьшается по сравнению с учебной нагрузкой, установленной на начало учебного года, до конца учебного года, а также в каникулярное время, не совпадающее с ежегодным основным удлиненным оплачиваемым отпуском, выплачивается заработная плата в размере, установленном при тарификации в начале учебного года.
Loading ...
Уважаемые педагоги, читая на форумах Ваши возмущения, предложения, обращения, получается, что Вы, желая изменить свое рабское положение, сами и протестуете против его изменения. Многие даже не вникают в то, какие уже положения о реформе образования определены, ведь, судя по информации, ее отложили до 2020года. Но ведь и реформа реформе рознь и уже вскоре многие «взвоют» и будут молить о реформе в образовании. Другое дело, что нужно там реформировать? Я сторонний человек, внимательно наблюдаю, анализирую, можно сказать – исследую, взываю с 2005года, и к высшим властям государства, и к структурам образования, чтобы они вникнули в то, что на самом деле происходит в образовании, и не только. Для меня самое страшное в обсуждении реформы образования то, что большинство людей волнует само по себе образование и его финансирование, а не то, с каким качественным потенциалом образовательные структуры выпускают из своих заведений учеников и студентов. А ведь в обыденной жизни, чаще всего всех, в том числе и педагогов, волнуют поступки людей по отношению к нам самим и к окружающим. Из-за чего, по сути, и весь сыр бор происходит и в структурах образования, и всюду. Из-за чего и споры на форумах, и митинги, и теракты, и войны и т. д.. Мы сегодня с детства усердно лепим жутких идолов, но ждем от них поступков, как от святых Ангелов. Разве не все равно, кто нахамит нам, обворует нас, закабалит рабством и прочим насилием – человек, знающий на отлично математику, информатику, физику и прочие предметы или троечник. И как всем приятны благородные, справедливые, ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ поступки и по отношению к себе других людей: будь это кто-то из руководящих структур, близкие по семье, прохожие, будь это отличники или двоечники. И почему такие простые истины не доходят до нас: что же самое главное в образовании??? А ведь именно качественный потенциал человека, его порядочность, совесть, ответственность, трудолюбие, понимание проблем других, нам приятнее в контактах личных или тех, которые создают нам рабочие места и их лучшее или худшее устройство. Разве НЕ от недостатка ЭТОГО сегодня штормит и в системе образования, и всюду? Несомненно, качество человека формирует не только система образования, но и родители, и СМИ и буквально все окружающие, но вовсе не математика, не физика, и даже не литература (сама по себе). Я Знаю прекраснейшего педагога, ее уроки литературы и русского языка знают на хорошо и отлично все ее ученики. Она с упоением рассказывает о каждом литературном герое, сын у нее окончил школу с «Красным» дипломом, но в жизни, она не может помочь ни самой себе, ни сыну, ни мужу… А потому, что образование нацелено на изучение предметов, на развитие умственного потенциала, на выпуск специалистов по профессиям, а не на формирование ЧЕ-ЛО-ВЕ-КА И его умения ПРАВИЛЬНО благородно, манипулировать в жизнепроцессах: на своих рабочих и жизненных местах. В итоге, даже прекрасно образованные люди, очень часто становятся образованными подлецами, поборниками, образованными ворами, образованными коррупционерами, образованными рабовладельцами, наркоторговцами, растлителями малолетних детей и т.п.., или становятся людьми, совсем не приспособленными к устройству собственной жизни, имея за спиной не плохое и Высшее образование. А человек, не умеющий устраивать свою жизнь, непременно начинает обвинять всех подряд: и тех, кто на самом деле стал нахлебником у народа и государства, кто подавляет все порядочное, справедливое, развивающее, и тех, кто добывает свое благополучие трудом и умением маневрировать в трудностях жизни. Поэтому давно бы пора нам реформировать систему образования так, чтобы она образовывала не только умственный потенциал школьников и студентов, но, в ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ!!! Образовывала бы качественный потенциал – Человечность в учащихся, ибо только степень Человечности в нашем сообществе определяет и наши поступки, и наши возможности. А образованные нелюди еще более опасны, чем не образованные! Но мы почему-то об этом не задумываемся. И вот пытаемся спорами, требованиями, возмущениями, перестановками, перенагрузками учеников и учителей реформировать наше образование и наше сообщество. «А воз и ныне там»! А ведь уже нарастает самая большая проблема и в образовании, и в среде взрослых: непослушание детей, их распущенность в поведении, аналогичное будет и у взрослых. А отсюда будут все соответствующие последствия и они куда страшнее сегодняшних наших проблем… (Продолжение следует) Татьяна, Липецк
Следует ли понимать Вас так, что Вы поддерживаете реформу Фурсенко? Да или нет?
Николаю Соснову. В каждой реформе образования находилось зерно разумного. А те, кто, к примеру, с тоской вспоминают советское образование, вероятно просто не замечают, сколько полезных и необходимых новшеств сегодня внедрено в образование, при том, что советская система, В СВОЕ ВРЕМЯ, дала много хорошего. Каков бы не прекрасен был наряд изыскааного модника прошлого, но он будет неудобен, не современен и смешен в новом времени. Так и тут. А поскольку я не отношусь предвзято ни Фурсенко, ни к педагогам, а просто хочу, чтобы люди не искали «козлов отпущения», а старались вникнуть ОБЪЕМНО в жизнепроцесс, в то, что сегодня происходит с нами со всеми, а не только с руководителями, для меня нелепо сказать, что я за «красных» или за «белых». Я за разумность, за полезность, а не за позицию каких-то людей: и в требованиях педагогов я нахожу здравое и разумное, и в предложениях Фурсенко есть полезное. А поставь любого, из протестующих против реформ и Фурсенко на место Фурсенко, не пройдет и года, как новичок тоже окажется «козлом отпущения», а в самой системе пойдут еще большие проблемы и разлады.
А насчет «да или нет» скажу следующее, когда взрослые так конкретизируют ответы, которые хотят получить, мне это напоминает как раз отношение детей к педагогу, дети не задумываются о том, что педагог может быть одновременно и требовательным и любящим. В их понятиях, если любящий, то вседозволяющий. Точно так большинство смотрят и на руководителей, будь они дерьмо или порядочны. Нужно не с людьми бороться, а стеми качествами в нас, которые неприятны нам в других, но которые в себе мы не замечаем. Тогда и реформы и все прочее не будет нас так тревожить. Татьяна
Татьяна, вы ушли от ответа с изяществом, которое делает Вам честь:) Однако, в данном случае это вредный и неконструктивный прием. Придется разобрать Ваш ответ подробно.
«те, кто, к примеру, с тоской вспоминают советское образование, вероятно просто не замечают, сколько полезных и необходимых новшеств сегодня внедрено в образование»
Пожалуйста, приведите конкретные примеры таких новшеств. При этом для чистоты сравнения я попрошу Вас не брать в расчет такие новшества как обновление технических средств типа Интернета и ноутбуков ибо они появились ПОСЛЕ советской власти и не могут быть предметом сравнения. Итак, какие же такие прекрасные новшества появились в обычной средней школе?
«Каков бы не прекрасен был наряд изыскааного модника прошлого, но он будет неудобен, не современен и смешен в новом времени.»
Верно, мы живем в новое время, которое диктует новые требования к системе образования. Эти требования я подробно расписал в статьях http://netreforme.org/news/v-chem-smyisl-reformyi-obrazovaniya-i-kak-s-ney-borotsya/, http://netreforme.org/stati/referat-na-zadannuyu-temu/. Наряд, который предлагается детям реформой Фурсенко, есть лохмотья раба и ничего более. Ведь действительно нелепо и смешно выглядит человек в костюме за 3 тысячи евро, неспособный оплатить обед в ресторане. Вот Фурсенко и решил «раздеть» детей из небогатых семей, снять с них нелепые и смешные знания и навыки, вовсе ненужные рабу.
«А поскольку я не отношусь предвзято ни Фурсенко, ни к педагогам, а просто хочу, чтобы люди не искали «козлов отпущения», а старались вникнуть ОБЪЕМНО в жизнепроцесс, в то, что сегодня происходит с нами со всеми, а не только с руководителями, для меня нелепо сказать, что я за «красных» или за «белых». Я за разумность, за полезность, а не за позицию каких-то людей: и в требованиях педагогов я нахожу здравое и разумное, и в предложениях Фурсенко есть полезное».
А вот бывают, Татьяна, в жизни такие случаи, когда нельзя быть и с теми и с этими. Например, во время ВОВ нельзя было быть и за немцев и за наших. Гитлер тоже ведь предлагал не всю медицину ликвидировать для низших рас, стоматологию предлагал оставить. Так и здесь. Реформа преследует вполне определенную цель. У ее творцов в руках вся власть. Все равно, что там хорошего предалгает Фурсенко, если ОСНОВА реформы есть ликвидация качественного бесплатного образования. Поэтому, если Вы не против реформы Фурсенко, то Вы объективно за нее ибо это тот случай, когда не бороться означает допустить.
«А поставь любого, из протестующих против реформ и Фурсенко на место Фурсенко, не пройдет и года, как новичок тоже окажется «козлом отпущения», а в самой системе пойдут еще большие проблемы и разлады».
Ничего подобного. Не надо клеветать на народ, Татьяна. Если власть возьмут в свои руки простые трудящиеся люди, они проведут реформы в своих интересах и обеспечат нормальное образование детям. Я категорически утверждаю: из тех граждан, кто подписал письмо против реформы на нашем сайте, можно хоть сейчас сформировать успешное правительство, которое будет в тысячу раз честнее и эффективнее путинского. Не боги горшки обжигают.
«А насчет «да или нет» скажу следующее, когда взрослые так конкретизируют ответы, которые хотят получить, мне это напоминает как раз отношение детей к педагогу, дети не задумываются о том, что педагог может быть одновременно и требовательным и любящим».
Ответ смотрите выше:)
«Нужно не с людьми бороться, а стеми качествами в нас, которые неприятны нам в других, но которые в себе мы не замечаем. Тогда и реформы и все прочее не будет нас так тревожить».
Татьяна, а если завтра у Вас вытряхнут все деньги из карманов, вы не будете тревожиться? И уж конечно не будете бороться с людьми, не напишете заявление в полицию, а начнете бороться с корыстолюбием в себе? Не смешите, взрослые люди в основном сайт посещают. Реформа Фурсенко – то же самое ограбление + духовное изнасилование детей.
Школа дает фундаментальные знания, накопленные человечеством, которые не меняются столетиями, а воспитанием, построением коммунизма или другого …изма занимаются политические партии, которые пытаются насадить идеологию в школу. Патриотизму учит гражданская позиция учителя и родителей, а приспособленности к жизни семья, родственники и средства массовой информации. От того, что появились компьютеры и пластиковые кредитные карты, земля не стала плоской, и число Пи не изменилось. Школе, социалистической или капиталистической нет необходимости изучать политику партии, или закон божий, или инструкции по использованию всех пультов управления бытовой техники, но она должна объяснить детям, что вода в кастрюле закипает при 100 градусах Цельсия и превращается в пар, а для ее подогрева нужна энергия. Другие, в том числе политические, задачи перед школой стоять не должны. Вот чего не понимает, или не хочет понять, Министерство образования, подменяя знания идеологией. Идеология меняется в зависимости от конъюнктуры, а знания остаются навсегда. Это и пытаются донести до министров старые педагоги, требуя оставить уровень знаний на прежнем, не урезанном, высоком уровне.
Николаю Соснову
В далеком прошлом и я имела такую же особенность: видеть несовершенство руководителей, бороться за справедливость, отстаивать права обиженных и т п.. Однажды, после особо возмутительного поступка парторга колхоза, по отношению к совершенно стороннему мне человеку, мое терпение лопнуло, я не побоялась организовать в борьбу против зарвавшегося высшего руководства большого колхоза, руководства, у которых была крепкая поддержка в верхах. Да, своим поступком я помогла запуганным, затравленным людям колхоза воспрянуть, перестать бояться тех, кто ими понукал и их же обворовывал, то есть, я предала смелость людям. Но!!! их самих (обиженных) я НЕ сделала лучше. В итоге, власть в колхозе изменилась. А вставший на смену бывшего председателя колхоза один из «борцов» (моих последователей), сам стал еще большим деспотом, еще большим хапугой, хамом и, в итоге, колхоз развалился. То же самое происходит и на государственных уровнях, ибо, если видеть в улучшении жизни людей главным только насыщение материальными благами население, то обязательно найдутся те, кто как магнит, будет стягивать их к одному – двум источникам: к тем, кто понаглее, но и к тем, кто ПОМУДРЕЕ !!!(не говорю по умнее). Остальным остается участь –работать, нищенствовать и возмущаться происходящей несправедливостью. А вот если мы всех будем делать помудрее (не путать с понятием «поумнее»), то первый магнит попросту рассыплется и его достояние распределится на всех. Понять эту философию, а вернее НЕРУШИМЫЙ Закон Жизни, о котором знали еще древние мудрецы, сложно, и я в этом убедилась неоднократно, пытаясь донести его тем, с кем Вы решили вступить в борьбу. А вот понявший НЕИЗБЕЖНО становятся вторым «магнитом». Стать «магнитом» первой категории, значит примкнуть к криминальному миру. А вот вторая категория, как раз и помогает обрести то, чего Вы, Николай, и подобные Вам хотят добиться. Это Вам ответ насчет смены руководства и того, что если поменять власть и поставить лучших… Но по этому поводу есть более доходчивая древняя мудрость, ибо подобные проблемы всегда стояли на жизненном пути человечества: » Недалеко от старинного поселения находилась пещера, в которой жил трехглавый змей. Он постоянно требовал дань, за спокойную и безбедную жизнь жителей этого поселения. Змей требовал, чтобы ему в жертву приносили девушек. И вот девушек в селе осталось совсем мало. Тогда сельчане решили уничтожить змея и отправили самого сильного богатыря, чтобы он убил коварного змея. Но, прошло время, богатырь не вернулся, а змей еще большую дань потребовал – двух девушек. Тогда вызвался другой силач победить змея. Но и тут неудача произошла, с худшим последствием, и богатырь не вернулся, и теперь змей потребовал трех девушек. А в селе жил один старый мудрец. Позвал он своего сына и говорит, пришел твой черед уничтожить змея. Не бойся, что ты не так силен физически, как те богатыри. Для победы над ним не физическая сила нужна, не такой уж он и сильный. Но когда отрубишь головы змею, не забудь заглянуть вот в это зеркало. Я об этом говорил тем богатырям, а они видимо не послушали моего наказа. И когда третий посланец отрубил голову змею, восторг охватил его, грудь его расправилась, сразу мысли понеслись о славе, которую ему воздадут сельчане. И вдруг он вспомнил о наказе отца и заглянул в зеркало. Но вместо своего лица он увидел там трехглавого змея. Сразу понял сын, почему не возвратились прежние богатыри и, что его постигнет та же участь, если он немедленно не уберет свою спесь, свое самодовольство и жажду славы.
Объясняю для непонятливых: змея уничтожили и те два богатыря, но из-за своих амбиций, они тут же превратились в еще более наглого и коварного змея – это Вам мой ответ, по поводу Вашего мнения насчет смены власти и «успешного формирования нового правительства»:
» Ничего подобного. Не надо клеветать на народ, Татьяна. Если власть возьмут в свои руки простые трудящиеся люди, они проведут реформы в своих интересах и обеспечат нормальное образование детям. Я категорически утверждаю: из тех граждан, кто подписал письмо против реформы на нашем сайте, можно хоть сейчас сформировать успешное правительство, которое будет в тысячу раз честнее и эффективнее путинского. Не боги горшки обжигают».
Но и не боги превращаются в трехглавых змеев… А перестройки под знаменем «Мы наш, мы новый мир построим…», человечество проходило уже неоднократно. Но, в итоге, появлялись новые «рабы» и новые «Змеи». И это будет бесконечно, пока люди не научатся заглядывать в собственные души. То есть, перестанут бороться с пороками человечества вне себя. Мы, как в басне Крылова, постоянно пытаемся пересадить состав «квартета» местами, считая, что от этого он лучше зазвучит. Ничего подобного, и исполнители должны стать достойны того, чтобы «квартет» звучал красиво, и «слушатели» тоже оказались достойны слышать его лучшее звучание.
Я тоже за бесплатное образование, за самую высокую зарплату учителям (о чем пишу свои обращения (с доводами) с 2005 года, и Правительству и Министерству образования) и пишу не потому, что в этом мои личные интересы, как раз их там вовсе нет, а потому что хочу, чтобы не было «магнитов», которые все гребут к себе, и перед которыми мы будем БЕССИЛЬНЫ до тех пор, пока именно в сфере образования не будем образовывать, порядочных, справедливых, честных людей, которые не будут забывать заглядывать в «зеркало» Мудрости, а не довольствоваться умом, которым запичкали уже детей. От чего они и ведут себя все безобразнее и безобразнее.
И насчет пунктов, обозначенных Вами в мой адрес: если на все их тратить время, это обратится в пустой длительный и объемный спор. Но немного задержусь и на этом.
По поводу того, что лучшего я увидела в нынешнем образовании, после советского, скажу так, когда я помогаю нашим детям делать уроки, я им по – доброму завидую, ибо сама я училась в советское время. И если бы у меня были возможности (по времени), я не постеснялась бы снова пойти весь учебный процесс в школе, именно в школе. Ну а если Вы этих перемен не заметили, нам и спорить не о чем. Несомненно, я вижу и перекосы в образовании, и безобразия и пишу об этом постоянно в соответствующие инстанции и в СМИ. Но есть Законы Жизни, которые нам не перешагнуть, пока не произойдет в МАССАХ человеческая зрелость, вернее зрелость на звание Человек… И я считаю, что сегодня за ЭТО, за звание «Человек», прежде всего нужно бороться, тогда только некому будет унижать учителей и прочих нищенской зарплатой, тогда только мы уничтожим все наши проблемы и неприятности. Но я вовсе не против и Ваших выступлений, в таком виде, как это понимаете Вы. Борец должен испытать себя в разных категориях, чтобы стать настоящим борцом. Хуже всех равнодушные, а не те, кто что-то иное понял, и не хочет зря тратить время и силы, поэтому я не за «красных» и не «за белых». Пройдя несколько стадий борьбы за справедливость, для себя я уяснила, что бороться с людьми и с человеческими пороками, это нечто разное. Ведь, в итоге, побеждает в этой борьбе только борьба с пороками, иначе, на пути встает новый «Змей» в облике бывших борцов. Но это уже Высокая философия, она, пока, не для форумов.
Я высказала свое мнение, основанное на опыте и своем, и историческом. А уж Вы решайте сами, что выбрать. В любом случае, я за борцов, а не за спящих.
Татьяна Липецк.
То же самое происходит и на государственных уровнях, ибо, если видеть в улучшении жизни людей главным только насыщение материальными благами население, то обязательно найдутся те, кто как магнит, будет стягивать их к одному – двум источникам: к тем, кто понаглее, но и к тем, кто ПОМУДРЕЕ !!!(не говорю по умнее). Остальным остается участь –работать, нищенствовать и возмущаться происходящей несправедливостью.
Помудрее – это значит умеет КРАСТЬ ЧУЖОЙ ТРУД. Вот и вся премудрость сих граждан. Татьяна, Вы поддерживаете кражу труда наемных работников предпринимателями:)?
«А вот если мы всех будем делать помудрее (не путать с понятием «поумнее»), то первый магнит попросту рассыплется и его достояние распределится на всех».
Сие есть подкрашенная философия Просвещения Вольтера и компании, давным-давно разоблаченная жизнью как пустозвонство. Ее активным сторонником был, например, Демидов, который писал письма о том, что холоп тоже человек, а потом драл холопов нещадно, чтобы лучше работали:)
Объясняю для непонятливых: змея уничтожили и те два богатыря, но из-за своих амбиций, они тут же превратились в еще более наглого и коварного змея – это Вам мой ответ, по поводу Вашего мнения насчет смены власти и «успешного формирования нового правительства»
Читайте внимательно непонятливые, Татьяна предрекает нам участь превращения в змеев:) Если победим правительство и остановим реформу образования, сразу станем подонками. Еще раз повторюсь: говорите за себя, не надо оскорблять людей, которых совсем не знаете. Вы только что беспричинно оскорбили всех посетителей сайта. И где же Ваша мудрость, где зеркало?
А перестройки под знаменем «Мы наш, мы новый мир построим…», человечество проходило уже неоднократно. Но, в итоге, появлялись новые «рабы» и новые «Змеи». И это будет бесконечно, пока люди не научатся заглядывать в собственные души.
Это будет до тех пор пока существует социально-экономическая база эксплуатации – частная собственность на средства производства. Напомню Вам, уважаемая Татьяна, что экономическая эксплуатация – явление историческое, она существовала не всегда. Было время (первобытное общество), когда ее не было. Значит, такие общества, без Змеев и рабов ПРИНЦИПИАЛЬНО возможны. Чтобы устранить эксплуатацию, надо не в души заглядывать, а ликвидировать экономические основы эксплуатации.
По поводу того, что лучшего я увидела в нынешнем образовании, после советского, скажу так, когда я помогаю нашим детям делать уроки, я им по – доброму завидую, ибо сама я училась в советское время. И если бы у меня были возможности (по времени), я не постеснялась бы снова пойти весь учебный процесс в школе, именно в школе. Ну а если Вы этих перемен не заметили, нам и спорить не о чем.
Хоть одно системное полезное новшество назовите! Не для меня, для сотен читателей нашего сайта, которые не знают о них потому что не видели:)
Пройдя несколько стадий борьбы за справедливость, для себя я уяснила, что бороться с людьми и с человеческими пороками, это нечто разное. Ведь, в итоге, побеждает в этой борьбе только борьба с пороками, иначе, на пути встает новый «Змей» в облике бывших борцов. Но это уже Высокая философия, она, пока, не для форумов.
Все, капитулирую:) Как бывший преподаватель философии знаю, что, когда речь заходит о Высокой философии лучше спасаться бегством:) Куда уж нам, простым пользователям Интернета, понять тайное знание Избранных да еще и основанное на «историческом» опыте:)
Татьяна, не обижайтесь, но подобные высказывания оскорбительны для посетителей сайта. Берите пример с меня: я всегда готов пояснить все, что могу, по части марксизма, чьим приверженцем являюсь. Исключение составляют тролли и явные неадекваты. По умолчанию людей надо считать умными.
Уважаемый Николай! Вы сказали, что являетесь приверженцем марксизма. Не могли бы Вы, как философ, высказать свое мнение по поводу связки: семья – частная собственность – государство. Если я правильно понимаю Маркса, то именно появление семьи привело к возникновению частной собственности, и как следствие, государства (рабовладельческого, феодального, капиталистического). В «Манифесте коммунистической партии» прослеживается идея отказа от такого института, как семья и образование нового типа общественного устройства «коммуна». Почему после Октябрьской революции не прошел этот основополагающий принцип марксизма? Не является ли нынешнее состояние нашего общества неизбежным результатом оставления главного элемента капитализма (семьи) в коммунистическом строе (коммуне).
Уважаемый Виктор! И семья как экономическое явление, и классы, и частная собственность и следствие частной собственности и классов – государство, все эти общественные институты возникли вследствие развития производительных сил и появления прибавочного продукта. Появление семьи, таким образом, не есть причина появления частной собственности, это однопорядковые феномены. Когда марксизм прогнозирует отмирание семьи при коммунизме, речь идет об отмирании экономического явления, особого института, способствующего накоплению частной собственности и передаче ее по наследству. И не больше. Семья как родственный союз не отомрет, я в этом убежден. Не отомрет, но примет иную форму. Напомню, что парный брак существовал и в первобыте в рамках родовой общины, но он не имел экономического характера то есть партнеры не обособляли свое хозяйство. Воспитание детей велось в общественном порядке, но это не значит, что детей отнимали ведь родители были частью системы воспитания.
Николаю Соснову
Когда люди говорят на разных языках, им сложно понимать друг друга. Вероятно Вы, Николай, в любых моих словах найдете изъян, которого я вовсе не подразумеваю, как сарказм, как оскорбление, направленные против педагогов.
Как знаток философии Вы, вероятно, знаете о бытности царя Соломона, который превыше всех духовных и физических ценностей ценил Мудрость, благодаря чему и БЫЛ САМЫМ БОГАТЫМ царем. А Вы мой намек на использование ЭТОЙ Мудрости так повернули… Нет, Мудрость ценна тем, что с ее помощью человек видит тропы жизнеустройства, видит все кочки, препоны и все возможности, данные человеку. Потому-то царь Соломон и ценил Мудрость даже превыше ума, на который обычно и опираются люди, пренебрегая Мудростью. Но почитая Мудрость Соломон стал самым богатым и почитаемым царем своего времени и вошел в историю благодаря тому, что сумел оценить ее блага. Ведь ум человека является лишь источником информации, он знает, иногда о-о-очень много, но он НЕ понимает, как идти по тропе, которая отводит человека от жизненных кочек и ухабин, бед и проблем, он не помощник в устройстве быта, устройстве дружной крепкой семьи, не помощник в решении проблем. Ум сам по себе -разрушитель, а вот в равновесии с Мудростью он приобретает ЕЕ ценность. Ибо все созидательное является сферой действия МУДРОСТИ. ЭТУ Мудрость я и имела в виду. И пока человек будет отдавать предпочтение уму, проблемы будут стоять на его пути. И разве не об этом писали мудрые философы и Святые Пророки? Татьяна Липецк
Мудрые философы освещали этот вопрос по-разному, Татьяна. Что до Святых Пророков, то для меня они не больший авторитет, чем «мудрые философы». Давайте не будем заострять эту тему. Здесь площадка для организации борьбы за УМ, а не против него. Обсуждение предлагаю закрыть.
Татьяне из Липецка. Да, конкретно! Но я тоже за марксизм. Он более упорядочен и продуман. Чувтствуешь последовательную систему. В идеологии современной ее, увы, нет. Есть стремление к созданию и навязыванию системы экономического тоталитаризма. Больше похоже на порку ремнем, а за что бьют забыли сказать (издевательство). Поэтому, Татьяна, Ваши слова да … в уши. А про изъяны в школьном образовании мне хотелось бы заметить. Во – первых, профессионализм дело наживное. Во – вторых, новая парадигма образования имеет целью воспитать то , не знаю что, но чтоб молчало. Шло бы туда, не знаю куда, но главное чтобы не спрашивало. Брало бы или просило бы то, не зная что и поменьше. А теперь, Татьяна, расскажите как ЭТО воспитать и образовать?
Татьяне от Татьяны из Липецка
А вот «как это воспитывать и образовывать» -это всегда стояло «камнем преткновения» на пути формирования человека, Человека с большой буквы. За последнее столетие мы достигли не плохих результатов по формированию ума людей, но мало кого тревожит формирование Высокого Сознания-Человечности людей, то от отсутствия чего мы и страдаем, в том числе и педагоги. Поэтому, читая высказывания на форумах , иногда хочется кричать: О чем вы говорите, люди?! Почему Вас больше тревожит форма образования, базовые предметы,ЕГЭ, или материальное обеспечение образования, но не те, кого мы образовываем в данной структуре – дети? Разве не ради них существует эта система? А что сегодня происходит с нашими детьми, и КАК влияет на них, на их психику, на здоровье и поведение нынешнее образование, ЭТО мало кого волнует? Предъявляя множество претензий к нынешним властям:, властям и от Правительства, и от образования, мало кто задумывается о том, что все, что сегодня нам в них не нравится, это следствие того образования, которое они в прошлом получили в ШАШЕЙ системе образования. Несомненно, точные науки, профессиональные и прочие, люди, стоящие сегодня у власти, освоили успешно, а вот те науки, которые делают из человека Человека с большой буквы, им преподавали ли? А сами мы их получали где-либо? Почему мы требуем Человеческого отношения к себе, не задумываясь о том, откуда ему взяться и у тех, от кого требуем? А есть ли оно у нас самих? И даем ли мы сегодня Человеческие качества (речь ОПЯТЬ не об умственных способностях и достижениях) современному поколению, которые завтра тоже станут начальниками, руководителями, педагогами? Судя по тому криминалу, который наблюдается на всех уровнях нашей жизни, делайте и вывод… А завтра будет намного хуже если… Ибо мы НЕ закладываем в детей те качества, которые их делают такими, чтобы они, когда вырастут, не тревожили нас своим безобразным поведением и отношением к своим обязанностям руководителей или как обычные граждане государства. Зато наши дети сегодня в избытке получают (и в учебных заведениях) то, от чего уже и родители, и многие учителя, и правовые органы не могут справляться с их поведением. А мы еще больше голосуем за то, что дает перекосы в их поведении! И где логика?
Несомненно, профессия учитель, должна быть самой важной, самой ответственной и соответственно – высокооплачиваемой профессией. Но учителя должны заботиться не только об умственном потенциале детей, но еще более – о нравственном. Ведь от того, каких нравственно образованных людей мы выпустим в жизнь, будет зависеть качество всего нашего будущего, и положение самих педагогов. Татьяна Липецк
Татьяне из Липецка. Старая советская школа, до начала перестройки, а особенно до введения всеобщего обязательного среднего образования, успешно справлялась с совмещением образования и воспитания. Поэтому народ и требует оставить старую советскую школу. Касательно поведения детей, то это следствие не образования а перехода от социалистического способа производства к капиталистическому. Капиталист по определению не может быть гуманистом, иначе он обязан будет поделить накопленный капитал между собой и работниками поровну и тем самым перестанет быть эксплуататором, а этого капиталистическая система не допускает. Обман и лицемерие суть капиталистической системы воспитания. Дети с ранних лет это видят и впитывают. Хорошее поведение возможно ТОЛЬКО при грамотном, научно обоснованном воспитании как в семье, так и в школе.
Виктору
Я полностью согласно с Вами, Виктор, что «Старая советская школа, до начала перестройки, а особенно до введения всеобщего обязательного среднего образования, успешно справлялась с совмещением образования и воспитания». Но все в жизни непременно требует РАЗВИТИЯ, ИЗМЕНЕНИЯ или ДОБАВЛЕНИЯ. Если эти факторы не будут присутствовать в жизни людей, то жизнь или остановится в мертвой точке, или начнет ДЕГРАДИРОВАТЬ. А в образовании, как основной структуре формирования ума и сознания человека, добавления и изменения просто необходимы, иначе мы будем мыслить и жить как те, на чье образование и форму жизни мы решили опираться. То есть, тогда будет не только такое образование, но и такой быт, без сегодняшнего комфорта, без машин, почтив в каждой семье, без компьютеров и сотовых телефонов и ко всему, без свободы слова, а только, как сказал Генсек. и т. д. Это Закон развития, а против Закона природы никто не сможет восстать. Но разве кто-то нам мешает взять из прошлого образования все самое ПОЛЕЗНОЕ? А где оно сегодня в образовании? Где труд, который делает из человека Человека, способного МУДРО распорядиться своим устройством быта, своим не полным кошельком, своими возможностями, не уповая на государственные поддержки. Сегодня многие молодые люди попросту не могут даже посуду за собой помыть, вбить гвоздь, заменить сгоревшую розетку, пожарить картошку или сделать самый простой ремонт в своей квартире, если нет средств нанять других. И живут такие в грязи, в претензиях и требованиях ко всем, сгорая от зависти не только к тем, у кого переизбыток средств и имущества, к тем, кто им же создает уют в городе, во дворе, на лестничной клетке, но и к тем, кто просто своим трудом и своими небольшими материальными возможностями создает свою жизнь лучше, чем она у таковых бестолковых неумех.
А по поводу строя социалистического и капиталистического, то же самое приложимо, что и к образованию. Все должно развиваться. И не новый строй виновен в наших недочетах. А мы сами похабим то, в чем открываются Новые ВОЗМОЖНОСТИ жить лучше. И только лодырь и человек, неспособный мыслить широко, сегодня не увидел лучших ВОЗМОЖНОСТЕЙ по устройству своей жизни. Сегодня возможности гораздо выше, чем в советское время, ну а если кто-то этого не заметил, то это его личный недочет…
Ведь и при социализме одни богатели и кошельком и славой, а другие лишь в последние десять лет, перед перестройкой увидели, что жизнь может быть не только первобытной, но и благоустроенной и красивой. И почему-то многие рванули за границу от «сладкого» социалистического строя, как только появились возможности? И ни сколько не жалеют об этом. А разве нас не обманывала социалистическая система, когда рабочие и колхозники, как батраки, вкалывали на своих рабочих местах, а получали копейки за свой труд. Поэтому и было все (якобы) бесплатно: и образование, и медицина. Несомненно, обман и лицемерие сегодня шире распространились, чем это было в советское время. Если тогда этим страдали больше руководящие структуры, то сегодня этим вирусом заразились очень многие, особенно в последние три года. Но разве в капиталистических странах, где уровень жизни в разы превышает наш, все люди отличаются НЕчеловеческими качествами? И разве, не будь там лучших побуждений для устройства всеобщей жизни, могли бы там люди жить лучше нас? Другое дело, что еще мало таких людей (в любом сообществе, в любом государстве), которые СПОСОБНЫ сохранять в себе Человечность: совесть, порядочность, чувство справедливости, ответственности, трудолюбие, миролюбие и т п., КОГДА ИХ МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ УЛУЧШАЕТСЯ!!! Еще в далекой древности, Великие Мудрецы сказали на этот счет, что «Проще верблюду пролезть через игольное ушко, чем богатому человеку попасть в Царствие Небесное» (Библия). Ибо, когда люди начинают богатеть, они начинают себя духовно разрушать не умея ПРАВИЛЬНО распорядиться богатством и материальным, и духовным. Мы должны учить людей создавать жизнь своим трудом, а сегодня наши дети, как черт от ладана бегут от любого труда. Его не прививают детям ни в семье, ни в образовании. А потом мы удивляемся и возмущаемся тому, что у нас работают приезжие. Убери их сегодня из Москвы-в миг Москва превратится в мусорную свалку и все стройки остановятся.
Не обязательно ждать, научно обоснованной программы образования Человека тем, кто еще помнят добрые, совестливые отношения людей друг к другу. А вот для глобальной перестройки сознания масс, структурам образования придется потрудится, потрудиться и над программой, и над подготовкой учителей, и над тем, чтобы убедить людей в нужности развития Человечности в людях. Татьяна Липецк
«Где труд, который делает из человека Человека, способного МУДРО распорядиться своим устройством быта, своим не полным кошельком, своими возможностями, не уповая на государственные поддержки.»
А зачем нам государство как не для заботы о людях, а:)? Неужели для подавления угнетенных:)?
«И живут такие в грязи, в претензиях и требованиях ко всем, сгорая от зависти не только к тем, у кого переизбыток средств и имущества, к тем, кто им же создает уют в городе, во дворе, на лестничной клетке, но и к тем, кто просто своим трудом и своими небольшими материальными возможностями создает свою жизнь лучше, чем она у таковых бестолковых неумех».
Вот я все умею кроме ремонта розетки из перечисленного Вами:) И у меня есть претензии к тем, кто ворует чужой труд. Вы согласны, что воровать чужой труд это преступление? Да или нет? Преступлением является кража или нет?
«А мы сами похабим то, в чем открываются Новые ВОЗМОЖНОСТИ жить лучше. И только лодырь и человек, неспособный мыслить широко, сегодня не увидел лучших ВОЗМОЖНОСТЕЙ по устройству своей жизни».
Татьяна, нечего гнать наивняк. Гипотетически: если все пойдут в бизнес, кто будет производить товар? Отвечайте по существу:) Кто будет РАЬОТАТЬ и ПРОИЗВОДИТЬ ПРИБЫЛЬ для людей, пользующихся новыми ВОЗМОЖНОСТЯМИ:)?
«Сегодня возможности гораздо выше, чем в советское время, ну а если кто-то этого не заметил, то это его личный недочет…»
Согласен. Меня родители научили, что воровать чужой труд грешно. А Вас они научили чему, Татьяна? Не увиливайте от ответа. Вы считаете приемлемым извлечение прибыли частным лицом, то есть воровство чужого труда?
«И почему-то многие рванули за границу от «сладкого» социалистического строя, как только появились возможности? И ни сколько не жалеют об этом».
Я знаю и тех, кто горько пожалел.
«А разве нас не обманывала социалистическая система, когда рабочие и колхозники, как батраки, вкалывали на своих рабочих местах, а получали копейки за свой труд. Поэтому и было все (якобы) бесплатно: и образование, и медицина.»
В яблочко! «Бесплатные» образование и медицина были дивидендами акционерам АО СССР, то есть всем гражданам, которые владели собственностью СООБЩА. Хороший дивиденд, на Западе такого никогда не было.
«Но разве в капиталистических странах, где уровень жизни в разы превышает наш…»
Поправку внесите: в ЗАПАДНЫХ капиталистических странах, живущих за счет эксплуатации остального мира. Один миллиард в довольстве и 5 в нищете. Счет явно не в пользу капитализма в сравнении с СССР.
Вопрос на засыпку: Вы политэкономию сдавали в советское время?
Татьяна! Вопрос, который Вы затронули относительно «лодырей» гораздо глубже, чем, кажется на первый взгляд. Иждивенчество, как необходимость, появляется с рождением человека. Дальше все зависит от воспитания, если ребенка с ранних лет не приучать к труду, то из младенца вырастает большой лодырь. В первобытной общине эта проблема решалась естественным образом, родители старели, становились немощными, и детям приходилось добывать еду собственными силами, не зависимо от желания. Чувство голода, такое же, как и сейчас у пролетариата, заставляло трудиться. С появлением усовершенствованных орудий труда начали появляться излишки, которые использовались лодырями для оплаты наемного труда (кормление рабов, оплата труда рабочих и технического персонала и т.п. в размере минимально необходимом для жалкого существования), появилось разделение общества на эксплуататоров (лодырей) и трудящихся. Понятно, что «валять лодыря» гораздо легче, чем вкалывать на производстве, если к этому добавить потерю совести и чувства меры, то получим тирана-эксплуататора. Это как раз те, о ком Вы пишете. Самое страшное в этом то, что любой человек (за исключением, может быть, фанатика) развращенный бездельем, склонен к эгоизму. Раскрывая сущность накопления и развития капитала, К. Маркс и Ф. Энгельс заостряли внимание на технических вопросах этого процесса, без фантазирования о будущем, оставив возможность потомкам самим решать проблемы устройства общества после свержения капиталистического строя. К сожалению, глубокой научной проработки искоренения эгоизма не было произведено. Поверхностный подход к решению этой проблемы в первые годы советской власти «военный коммунизм» привел к катастрофическим результатам. Убедившись, что коммунистическая модель не работает, партия взяла курс на хозрасчет (НЭП), что по существу, за исключением народного контроля, мало отличается от капиталистического способа производства. Поскольку глубинные процессы эгоизма не были устранены, то в результате имеем то, что имеем – реставрацию эксплуатации человека человеком во всех формах: рабство, феодализм, капитализм (все одновременно в одном государстве). Что касается капиталистической теории лени, то это не более чем пропаганда. Главное здесь внушить обывателю, что любой трудоспособный человек, если не будет лениться, может достичь неограниченного уровня благосостояния. Теоретически, по конституции, это возможно, но практически (без обмана и эксплуатации ближних и дальних граждан) невозможно.
Блестящее изложение! В точку!
По всей видимости, сообщения Татьяны из Липецка претендуют на мудрость. Высокий слог, высокая философия, пророки, мудрецы, поучительные истории из жизни…
А по-моему, эти сообщения – МУТНОЙ ВОДЫ ДЕМАГОГИЯ , с примесью абстрактной философии! Внутри этой демагогии просматривается призыв «не противиться злу», которому даётся убийственное обоснование: «в противном случае получишь ещё большее зло». Конечно, этот призыв замаскирован другим «биться со злом надо, но очень хитро-мудрым способом». Эта философия вредна. Олигархи и прочая «элита» захватила деньги и власть, пользуясь куда более простыми, но с другой стороны, более чёткими, конструктивными мыслями, основанными на действительно глубоком понимании жизненных реалий, и агрессивными действиями.
И нам нужно действовать так же, только 100 раз сильнее.
Касательно сути статьи – законе «О продолжительности рабочего времени». Уважаемый автор, нельзя ли добавить к нему комментарий. Есть ли в этом приказе подводные камни, плохие цифры? Дать некоторые сравнения, скажем с советским периодом?
Без такого комментария сделать заключение сложновато.
Уважаемый Антон! У нас к сожалению не хватает в организации свободного времени у специалистов, чтобы проанализировать ВСЕ законы и нормативные акты ведомства Фурсенко. Поэтому некоторые законы выкладываем в голом виде без анализа. Были бы очень признательны Вам, если бы взяли на себя какой-либо из участков работы по сайту:)
Дилетант я в делах законов. В стандарте уж полную чушь написали, там понятно и не сведущему. А вот в других – тяжёлый слог, ссылки на приложения и другие законодательные акты и т.д., и т.п. (хотя, возможно, это только мои оправдания
).
Разрешите выразить Вам свою признательность. Полезное дело делаете.
Только вот проблема – интернет уже просто кишит ресурсами оппозиционного толка, как по проблемам образования, так и по политики и экономике, да только массы основные уж очень инертны. (Это так, просто риторическое замечание)
Читая очень мудрые рассуждения Татьяны возникает в мыслях сразу ассоциация ее философии со стихами Анны Ахматовой в ее же собственном исполнении, красиво, нараспев, но никакой конкретики и в общем так обтекаемо, что собственно позиция автора (Татьяны) совсем не понятна, то ли она за тех, то ли за этих, то ли просто демонстрирует умения складно излагать. Извините, Татьяна, не хочется Вас обидеть, но в данный момент времени нет рассуждать уже нараспев, а дела надо конкретные делать. Наше министерство Образования замечательные вирши кропает. Где берут таких на удивление некомпетентных специалистов? Или наоборот их компетентность выше всяких похвал и они выполняют чей то определенный спецзаказ за вполне определенный спецкапитал? Хотя нам, россиянам, патриотам своей Родины все равно, что это за специалисты. известно только одно, что такая реформа нашему образованию не нужна, и соответственно такие к ней прилагающиеся нормативные и прочие документы. хочется уже вернуть советское образование, которое существовало до 1985 года. ну надоели все реформистские НЕ НУЖНЫЕ НИКОМУ нововведения хуже горькой редьки. Все от них устали. Ну сколько можно делать вид, что что-то реформируем, когда становится все хуже и хуже? Зачем столько ненужного никому лицемерия? Сколько уже можно из народа дураков то делать? НЕ ДУРАКИ МЫ!!! Все всё прекрасно понимают, и слова Николая Соснова это сто раз подтверждают. Спасибо Вам, Николай Соснов, что пытаетесь сражаться, что не теряете надежды на положительный исход. Спасибо, что объясняете людям суть происходящих в стране безобразий. Полностью готова подписаться под каждым Вашим словом. В сталинское время г-на Фурсенко за полный развал и дезорганизацию образования в стране думаю назвали бы врагом народа и отправили бы на поправку ума и лечение совести на курорт в теплые страны.
Я извините не все прочитал, нет времени и желания, честно говоря то же. Отвечу коротко – рассуждение Татьяны во первых некомпетентно, поскольку человек утверждает, что давно наблюдает за образованием , лучше учителей понимает что там происходит, но не в курсе, что концепция «формирование полноценной личности» была и от неё отказались, те кто начал реформу (даже ещё до Фурсенко). Именно тогда (при Филиппове) была поставлена задача «приблизить образование к реальной жизни», то есть строго говоря отказаться от образования в пользу обучения. Насколько я понимаю, одна из задач инициативы – борьба с таким подходом, следовательно претензии Татьяны к системе не по адресу – это претензии ( и наши ) к Фурсенко и Министерству. Что касается всего остального – то спорить по поводу философской концепции «деяния» и «не деяния» надо наверно не здесь – про это тысячи книг написано. Все мы понимаем, думаю, что за одними проблемами приходят другие, и уйдет Фурсенко, придет кто-то другой, может быть хуже, но что касается меня, например, то борьбу с существующим положением школы и учителей я считаю своим профессиональным долгом.
Что касается вот этого- «даже прекрасно образованные люди, очень часто становятся …людьми, совсем не приспособленными к устройству собственной жизни, имея за спиной не плохое и Высшее образование. А человек, не умеющий устраивать свою жизнь, непременно начинает обвинять всех подряд: и тех.. кто добывает свое благополучие трудом и умением маневрировать в трудностях жизни. » – то это вообще не выдерживает никакой критики.
Ещё Наполеон сказал «Лучший способ не преуспеть в жизни – просто быть порядочным человеком» Т.о. бывают обстоятельства, когда «умение маневрировать» и есть подлость. Извините, но учить этому детей… как-то противно. А вот стараться, чтоб в обществе человеческие и профессиональные качества стояли выше «умения маневрировать» – нравственно.
Учитель начальных классов. Санкт-Петербург. Стаж 25 лет…
Написала о стаже лишь для того, чтобы показать, что мне пришлось работать при разных правительствах…
Можете со мной не согласиться, но для меня всё же лучшие годы работы прошли до 90, до этого страшного времени. Тогда мы, учителя, ценой голодных глаз своих детей отстояли наше , лучшее в мире, образование. Сегодня те учителя давно на пенсии, а иных уж нет…Я писала об этом и на сайте Завуч. инфо и на профсоюзных сайтах… Никогда зарплата учителя не была высокой, но при этом мы могли достойно жить… И как бы -то ни было, деньги были не самым главном. Большинство шли в профессию по призванию, а кто нет – уходили. Школа не терпела равнодушных, и просто выбрасывала их. Как-то и учителя, и дети , все были заняты общим делом, мы были единым гармоничным коллективом. И педагоги, не учителя, а именно педагоги, знали о своих подопечных больше, чем им полагалось по обязанностям, с кем-то шептались, с кем-то о чём-то договаривались, кому-то сочувствовали и пытались помочь. Таких неравнодушных, не всё измеряющих деньгами и благами, было большинство в то время. Вот она – ностальгия!!! Я ни в коем случае не призываю работать бесплатно, но всё чаще мы, учителя, отвечаем,что нам за это не платят….А в то ,далёкое, советское время я не знаю такого взрослого, тем более учителя, кто не увидел бы заплаканных глаз своего подопечного, своего ученика. А сейчас , мы часто делаем вид, что не видим этого, просто не замечаем. Так проще жить. Вот они и прыгнувшие с крыш, повесившиеся в сараях… Нет, конечно, не только мы не заметили, бывают разные обстоятельства, но всё же за каждую такую смерть я чувствую свою вину….
Выпускаю я своих четвероклассников в среднее звено и… мягко сказано, душа болит. Не в укор коллегам. Как сказала одна из моих бывших учениц: «У Вас не бывает плохих учеников». У нас не должно быть плохих учеников. Есть больные дети, с органикой, с ними сложно найти общий язык и понять их. Но сейчас мы, учителя, очень часто видим не детей, а деньги в их лице, которые нам заплатят в день зарплаты…
Главное отличие – это отсутствие человеческих отношений между учителями и детьми, между родителями и учителями. Мы в последних видим своих врагов, чаще, к огромному сожалению. И это горько, стыдно…
Будут ли учителя, которые сейчас пришли и остались работать только потому, что нигде не пригодились, работать лучше, если повысить зарплату? Только одна надежда, что будет здоровая конкуренция, и всё же придут лучшие представители нашего народа делать самую важную работу, учить и воспитывать будущее поколение ВЕЛИКОЙ РОССИИ.
http://www.zavuch.info/component/content/article/40-pressa/1553-7654567654 одна из моих статей на эту тему…