Гражданская инициатива

За бесплатное образование и медицину

РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД ЛИВАНОВСКИМ НАЕЗДОМ

12.06.2013

РАЗМЫШЛЕНИЯ НАД ЛИВАНОВСКИМ НАЕЗДОМ

Александр Матросов

Министр Д. Ливанов в статье «Как преобразовать образование» попытался представить свою деятельность как нечто разумное и соответствующее общенациональным интересам. Однако дела его министерства говорят о другом: об агрессивном нападении на традиционное российское образование. Д.Ливанов считает, что для восстановления в области высшего образования не нужно возобновление советского научно-образовательного комплекса. Дескать, это «паровоз», а весь мир уже летает на «самолетах». Что же является таким «самолетом»? Неужели пресловутая Болонская система, критикуемая в самой Европе? Система, которая подорвала инженерное образование в Европе? Введение ее в России поляк  Михал Сутовский охарактеризовал так: «Далеко идущие планы реформ российских властей сложно назвать иначе, чем запланированным апокалипсисом. Или, если кто-то предпочитает психиатрические метафоры, – лоботомией собственного народа». Западное среднее образование тоже оставляет желать лучшего. Так что никакой это не «самолет». Скорее, «телега». И вот на нее наши реформаторы-западники хотят променять советский «паровоз».

(далее…)

Некрофилия в пособии по ЕГЭ

23.04.2013

Некрофилия в пособии по ЕГЭ

Источник: Подготовка в ЕГЭ высший уровень качества. Немецкий язык, сдаем без проблем! Москва, 2012.

Раздел II. Словообразование. Задание на понимание словообразовательных моделей и использование производных и сложных слов.

(далее…)

К отставке Д. Ливанова: за пешкой стоит ферзь

23.04.2013

К отставке Д. Ливанова: за пешкой стоит ферзь

Вчера  поступило сообщение о том, что три оппозиционные фракции Госдумы подписали обращение к президенту о необходимости отставки министра образования и науки Д. Ливанова. И даже спикер Госдумы Сергей Нарышкин благосклонно относится к этой идее. Ситуация беспрецедентная. С нашими министрами такого еще не было. Видимо, действительно, карьера Д. Ливанова в качестве министра висит на волоске. Многие в нашей стране обрадовались бы его отставке. Но вспомним, как уходил почти всеми нелюбимый А. Фурсенко. Казалось, что хуже уже быть не может. А оказалось — может. Так и в этом случае. Не будет ли тот, кто сменит Д. Ливанова на его посту, еще большим разрушителем отечественного образования? Весьма вероятно. Дело в том, что министр в сфере образования — не главная фигура. Реформы придумывает не он, а эксперты, находящиеся в тени. Эксперты эти проникнуты либеральной идеологией и ориентируются на Запад. Поэтому настоящих перемен к лучшему следует ожидать только в том случае, если прозападный курс в реформировании образования будет заменен на подлинно патриотический, отвечающий интересам именно нашей страны. И если будут сняты со своих постов проводники разрушительных реформ в образовании, связанных со Всемирным банком. Повторим требования Социального Марша Регионов:

(далее…)

Форма и содержание

23.04.2013

Форма и содержание

Зафиксированная бесстрастной камерой матерная критика министром образования Ливановым действий своего подчиненного обострила в сетевых дебатах давний философский вопрос о взаимоотношении содержания и формы. Нашлись люди, искренне восхитившиеся требовательностью Дмитрия Викторовича и «народным» стилем ее выражения. К сожалению «народность» работы Ливанова ограничивается нецензурной бранью в общественном месте. Да и «народность» ли это? Если даже представить, что беспардонное хамство со стороны начальства стало нормой рабочих взаимоотношений для большинства россиян, это еще не делает подобное поведение характеристикой всего народа в целом. И уж конечно министр образования должен беседовать со своим заместителем отнюдь не в дворово-люмпенском стиле. «Если он так обращается к нему прилюдно, страшно подумать что происходит в закрытом кабинете министра» — написала в комментарии к скандальному видеоролику одна шокированная поведением Ливанова женщина.

(далее…)

Народная инициатива в образовании

03.03.2013

Автор: Наумова Екатерина

Народная инициатива в образовании

Изменения в образовании и само существование образования как общественного института всегда связываются с деятельностью государства. Если это распространение грамотности, открытие церковно-приходских или земских школ, создание первого университета, то это непременно почин государства, радеющего за процветание страны и за просвещение «темного» народа. Народная инициатива в общественной жизни не акцентируется историей, особенно народная инициатива в образовании. Народ ошибочно рассматривается как объект, а не как субъект истории. История никогда не учитывает этот живой источник изменений, фиксируя только косные формы государственных постановлений, не принимая во внимание то, что государственная реформа может быть лишь логическим завершением, правовым закреплением давно идущего общественного процесса. Другое дело, что эта реформа может входить в противоречие с народной инициативой. Вообще,  две силы во все времена боролись в человеческих обществах. С одной стороны – народные движения, стремившиеся к большей свободе, к более широкой общественной солидарности; с другой – сила государства, которому выгодно было, наоборот, порвать между подданными все непосредственные связи, отдалить их друг от друга [3;11]. Возникнув задолго до государства, общество длительное время обходилось без него [5]. Поэтому логично предположить, что народная инициатива первична по отношению к государственной, в том числе и в сфере обучения. Так, в Древней Индии появились сначала семейные и лесные школы (вокруг гуру-отшельника собирались его верные ученики; обучение проходило на свежем воздухе) [6]. Даже истоки высшего образования лежат в народной инициативе. Это создание философской школы — Академии Платоном, создание Мусеума Птолемеем [6]. Образование по самой своей сути народно. Оно возникает по инициативе народа и для народа, когда появляется органическая потребность  в нём. Лишь со временем народная инициатива может перейти в руки государства. В Древнем Египте школы возникли как семейный институт, и только затем они стали появляться при храмах, дворцах царей и вельмож [6]. Происходит институализация образования. При этом интересы народа могут продолжать соблюдаться, то есть такие функции образования, как обучающая и социо-культурная, дополняют друг друга. Но они могут и войти в конфликт друг с другом, если между потребностями общества и государства возникнет противоречие. В результате чего возникает отчуждение образования от народа. Государство начинает использовать образование в своих целях, чтобы создать необходимый ему экономико-политический тип человека. Отчуждённое от человека  образование теряет свою «легитимность» в глазах народа. Образовательные институты становятся мёртвыми, бессмысленными механизмами для производства социального сырья. Образование как бы теряет свой настоящий смысл, свою душу. Тогда народ снова пытается одушевить мертвые механизмы, очеловечить их, приблизить к себе, вдохнуть новый смысл. Так периодически вновь и вновь возникает народная инициатива. Можно сказать, что этот процесс постоянно повторяется. Вся история образования в мире и в России – это история чередования государственной и народной инициативы, их совпадения или расхождения. Пока эти инициативы не расходятся, они равны, как и народ равен государству, а государство равно народу, если они ни в чём друг другу не противоречат. Ведь с точки зрения народа государства либо вообще нет, либо оно противоречит народу, а с точки зрения государства народа тоже либо вообще нет, либо он противоречит государству. Государственная инициатива в образовании – это комплекс мер, направленных на реформу образования в интересах государства. Народная инициатива – это комплекс мер, направленных на усовершенствование образования в интересах народа. Народная инициатива в образовании – это стремления народа самостоятельно определять формы, методы, объёмы, цель и содержание своего обучения, не согласуясь с целями государства, если они глубоко чужды стремлениям, идеалам и ценностям народа. Народная инициатива рождается тогда, когда государственная инициатива становится инородной. Она может возникать как дополнение или как «противотенденция». Синонимом к термину народная в данном понятии могут быть такие термины, как горизонтальная, низовая инициатива, в противовес вертикальной, иерархической, верховой. Народная инициатива основана на непосредственных связях между людьми, а государственная, будучи «спущенной сверху», делает правительство посредником всех межличностных взаимодействий.
(далее…)

Психологический центр Новгорода: от помощи детям к профанации за деньги

25.02.2013

Психологический центр Новгорода: от помощи детям к профанации за деньги

Мне бы хотелось рассказать о ситуации, которая сложилась в одном из психологических центров города Новгород.  Некоторое время назад я работала в одном государственном учреждении, оказывающем услуги детям от рождения до 18 лет. Непосредственно наш отдел занимался детьми до 4 лет. В нашей команде были психологи, логопеды, дефектологи. Работа была обширной. Занимались и детками с ограниченными возможностями, и с детками, имеющими какие-либо трудности в адаптации, с неврозами, помогали в реабилитации детей с ДЦП, с синдромом Дауна. Работа шла во многих направлениях. Служба раннего развития в нашем городе и по всей области была единственная. Родители были очень рады и благодарны за работу службы. Специалисты отдела пытались понемножечку систематизировать накопленный опыт, особенно в области работы с детьми с аутистическими расстройствами, с ДЦП, с нарушениями слуха и зрения.  Большая работа проводилась с родителями.

(далее…)

Борьба против закрытия школы №15 в Дзержинске: промежуточный результат.

11.02.2013

Борьба против закрытия школы №15 в Дзержинске: промежуточный результат.

Андрей Рудой
Прошло почти две недели с того момента, как в «городе химиков» Дзержинске началась кампания против закрытия школы №15 и передачи её здания православной гимназии. Помимо «Левого Фронта», выступившего её инициатором, к кампании присоединились «Движение в защиту детства», «Другая Россия», а также депутаты Законодательного собрания Нижегородской области — С.А.Лесков и А.Г.Терентьев Изначально наша борьба осложнялась тем, что не смотря на все неблагоприятные социально-экономические последствия закрытия МБОУ СОШ №15, её ликвидация полностью укладывалась в рамки закона. Ибо капиталистической системе абсолютно плевать на то, что закрытие школы — преступление против человечества, для неё куда важнее то, «оптимально» ли заведение с коммерческой точки зрения.
(далее…)

Полиция запретила спасать школу

31.01.2013

Полиция запретила спасать школу

Полиция пытается запретить собрание по поводу закрытия дзержинской школы №15.

Двое сотрудников полиции, один из которых представился как Бойко Олег Валерьевич, явились домой к активисту «Левого Фронта» Андрею Рудому с предупреждением о недопустимости проведения собрания с учениками школы №15 и их родителями по поводу борьбы за сохранение учреждения. В противном случае акция будет «жёстко пресечена».
(далее…)

К ВОПРОСУ О ПЕРСПЕКТИВАХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

28.01.2013

К ВОПРОСУ О ПЕРСПЕКТИВАХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Что мы наблюдаем в управлении сферой образования России?

Решения правительства, которые принимались на протяжении последних лет в сфере образования России, дают основания сделать один из альтернативных выводов: а) либо авторы решений – это лица, не подозревающие о том, что существуют закономерности, лежащие в основе развития общества и трансляции общественной культуры, и тогда это просто некомпетентные люди, решения которых следует отменить, а их заменить специалистами; б) либо решения принимаются с опорой на знание таких закономерностей, но тогда с осознаваемой целью разрушить или нанести вред гражданам России…
(далее…)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

24.01.2013

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сосновский Б.А. доктор психологических наук, профессор

Следует сразу подчеркнуть, что ставший расхожим термин «проблема» является, по крайней мере, двузначным. Он употребляется как для называния частных и многих, обыденно вопросительных ситуаций, так и для обозначения чего-то значительного, противоречивого, дискуссионного и действительно неизвестного, нового – знания или способа действования. Для формулирования и решения проблемы в ее втором, или допустимо научном смысле  необходимо проведение развернутой аналитико-синтетической работы, называемой в психологии мышлением. Такая проблема требует осознания, субъективного принятия личностью, потому что только в этом случае возможна собственно мыслительная, поисковая, исследовательская деятельность по нахождению неизвестного решения. В противном случае нет ни самой проблемы, ни, тем более, работы по ее снятию или какому-то смягчению, облегчению, поэтапному разрешению. К сожалению, именно так может быть охарактеризовано нынешнее состояние многих как традиционно классических, так и новых вопросов, связанных с массовым образованием человека в современном российском социуме. Бывает, впрочем, и наоборот, когда, казалось бы, ранее общеизвестные и в целом ясные т.е. четко   сформулированные вопросы, уже имеющие достойное решение, благодаря активным деяниям людей превращаются в псевдо новые, но вполне реальные и злободневные  проблемы.
(далее…)